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呼唤改造“校长领导教学”习性

襄樊学院附属中学校长刘汉青

校长领导教学的习性是校长内隐的教学和领导观念及行为习惯，会下意识地生成领导教学实践行为，它使得校长过去沉积在感知、思维和行动中的经验，复苏为鲜活的现实存在，并长时间地生成未来的生存经验和实践。校长领导教学的习性也是教师内隐的教学观念和行为习惯的折射。校长领导教学的习性是校长在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是校长理解外部教学世界的内在依据，是校长教学实践行动的内在指南。

改造教师的教学习性是保障新课程改革获得成功的必要条件，而改造校长领导教学的习性又是改造教师教学习性获得成功的前提条件。

校长因为总揽学校管理的行政权力而掌握着最大的话语权，校长所持的教育教学理念和管理理念、对学校的管理方式和管理水平、个人的人格修养和学识水平等等，无不深刻影响着教师的教学习性。

校长以新课程所倡导的先进教育教学理念和以人为本的管理理念为指导，就会在管理中努力倡导教师推进教学改革，在这样的学校管理环境中，校长也要求教师抓学生的考试成绩，但坚持用发展的观点综合评价教师的教学水平，教师就会逐渐地从外延式提高教学成绩转变为不断丰富教学内涵以提高学生的成绩。

一位爱读书的校长，会带出一批爱读书的教师；一位爱教科研的校长，会带出一批潜心于教科研的教学能手。校长自己不爱读书，不爱教科研，却整天号召教师多读书，多搞教科研，是很难起作用的。

古人说：“凡举大事者，必以人为本；凡择贤良者，必以德为先。”“经师”易得，“人师”难求。校长是人师中的人师，是人师的管理者和领导者。“己不正，难正人”。“人不率则不从，身不先则不信”，校长身不正，学校则政不通、令不行，学校管理一团糟。所以，校长要以德治校。

校长的个性决定学校的品味。学校有鲜明的特色，缘于校长有鲜明的个性；或严谨缜密，或自然朴实，或含蓄练达，或豪放洒脱。校长的优秀个性源于独特经历的磨练，源于良好文化的熏染，源于群体精神的复合，在博采众长中渐成风格、日臻完美。校长的优秀个性不是附庸风雅、故作姿态，不是追求怪诞、标新立异，而应是角色品格的本真写照，是精神风貌的自然流露，不事雕琢，清晰透亮。

校长的优秀个性不仅是资源的品牌，也是专利和财富，受到欣赏、得到认同，更是凝聚力、号召力和统御力。优秀的个性理应张扬，使之达到极致；张扬不是任性使气，不是排斥异己，不是扼杀另类。优秀的群体应当具有丰富多采的个性奔放与含蓄兼容，率直与矜持共生，外向与内敛互补，它们和平共处，相安无事，如同水与火，火与油，看似格格不入，却共同推动车轮前进。

领导要管好人，就必须抓住人的习性做文章，从改变和培养下属的习性入手。在学校新一轮课改中，校长更应以人格的影响力确立自己崇高的威望和威信，让这种威望和威信在课改管理中发挥更大的积极意义。威信高的校长有利于与下级、师生的沟通。

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