□ 授课教师：徐秀莲 山东杜郎口中学
课程：八年级物理 第九章第二节《磁场》
课堂实录
生：请同学们做一个实验：让你手中的小磁针静止，然后观察，你有什么发现？
（学生动手实验，教师巡视指导。）
生：请同学们说一下你的发现。
生：小磁针指南北。
生：同学们请看一下我们组中的小磁针还指南北吗？
（一学生将手放在已经静止的小磁针旁边，小磁针不指南北了，学生的手在动，小磁针也在跟着转。）
生：为什么我们的小磁针会有这种现象呢？
（学生把事先藏在衣袖中的大磁体拿了出来。）
生：大家知道是什么原因了吧？
生：因为旁边有一个磁体。
生：为什么有一个磁体，小磁针的指向就和原来不一样了呢？这说明磁体周围的空间和别的物体周围的空间不一样。也就是说，磁体周围的空间里存在着一种我们看不见，也摸不到的物质，我们叫它磁场。
主持人：既然磁场我们看不见也摸不到，那么我们用什么办法来研究它呢？
生：请同学们思考这样一个问题：风也是看不见、摸不到的，人们是怎么来研究的？
生：大家请看！（学生拿出吹风机，插上电源，吹风。）
生：你怎么知道有风的？
生：（学生把一个纸条放在风口上，纸条被吹动了。）这就说明了有风。
生：还可以这样。（学生把头发迎向风口，头发被吹起来了。）
生：由这些现象，我们可以想到：磁场虽然看不见、摸不到，但是我们可以把小磁针放在磁场中，通过观察小磁针的运动情况，来研究磁体周围的磁场。
生：同学们，请跟我们一起做实验。请看实验要求：（1）把不同的小磁针放在磁场中的同一个点上，仔细观察；（2）把同一个小磁针放在磁场中不同的点，仔细观察。
（学生认真地做实验。）
生：请同学们把你观察到的和联想到的分别说出来。
生：把不同的小磁针放在磁场中同一个点上的时候，小磁针的指向是一样的。
生：把同一个小磁针放在磁场中不同的点上的时候，小磁针的指向是不一样的。
生：我想磁场周围各点是不一样的。
生：我认为磁场的方向是不一样的。
生：同学们观察得很认真，分析得也很好。是的，磁体周围的磁场在不同的点的方向是不一样的。请同学们再把小磁针放在磁场中的某一点，再来观察。
（学生实验。）
生：我们可以这样来确定磁场的方向。小磁针静止时，北极所指的方向，就是这一点的磁场方向。请同学们把你实验中各点的磁场方向确认一下。
（学生交流，判断磁场的方向。）
主持人：同学们请思考这样一个问题：既然磁场中各点的方向不一样，那么我们如何来把磁场中各点的方向都能很好地描绘出来呢？请看下一组给我们讲解。
生：如果在磁场中的各点都放上小磁针，那么磁场中各点的磁场方向都能很好地描绘出来。
生：不行，小磁针太大，不能把磁场中各点的磁场方向都描绘出。
生：老师，我们换一些很小的小磁针，不就行了吗？
师：我们哪里去找那么小的小磁针呢？有没有别的办法？
生：请同学们跟我们一起做实验吧！
（学生边说边做：在桌面上放上一张纸，在纸的上面放上一块条形磁铁，在磁铁的上面放上一块玻璃板，在玻璃板上面，撒上一些铁粉。）
生：请同学们停一下，我们来说一说实验，谈一谈收获，论一论疑惑。
生：请同学们来看一看我们组的实验现象！铁粉形成了这样的形状。
生：我还发现，两极上铁粉较多，而且形成的线较密。
生：我们组用的是蹄形磁铁，铁粉形成形状是这样的。大家请来看！
（学生一起来到一组，观察实验现象。）
生：老师，为什么铁粉会形成这样的形状？
师：同学们还记得什么是磁化现象？
生：一个铁块被磁铁吸引后，它也能去吸引别的铁块，这个铁块获得磁性的过程，就叫做磁化。
师：说得非常棒，记得非常准。那么你知道铁块为什么会被磁铁吸引吗？
生：不知道。
师：是因为铁块被磁化后，它也成了一个磁体。磁体之间是能够相互作用的。哪位同学还记得磁极间的相互作用？
生：同名磁极之间相互排斥，异名磁极之间相互吸引。
师：对。那么铁块被磁化后，相互吸引的两个磁极就是异名磁极。同学们再想一想，放在磁场中的这些铁粉，它们被磁化后也成了一个个的小磁体，这些小磁体之间也存在着同名磁极相互排斥，异名磁极之间相互吸引。所以就形成了这些美丽的图案。
师：同学们，你们可以由这样的图案继续想一想，我们可以怎么样来描绘磁场？
（学生交流、讨论。）
生：我们可以把图中的这些线描绘下来，用来描绘磁场。
师：磁场是有方向的，那该怎么办呢？
（学生交流、辩论。）
生：我们给这些线，画上方向。
师：怎么画？
生：请跟我们一起做实验！这样做：在这些线上，我们放上小磁针，观察一下小磁针的指向。大家可以按照教材上图9.2—2的方法来做。
（学生按照说明做起了实验。）
生：我们组发现小磁针的指向是有规则的。
师：为什么？
生：老师你看，小磁针的红端有向这指的，也有向那指的。
师：噢，是这样？看来老师在搬运过程中，这些小磁针受到了强磁场的影响，它的磁极发生了变化。这样吧，为了不影响我们的试验效果，请同学们把那些比较大的磁铁放得远一些，让所有的小磁针自然地静止，把那些白端指南的小磁针找出来，作为实验用。
（学生做实验，挑选小磁针。）
生：请把你挑出的小磁针重新放在铁粉形成的线上，再观察。
（学生实验。）
生：这次你观察到了什么？
生：这次小磁针的指向非常的有规律，它们的北极都是从磁体的北极指出来，然后指向南极的。
生：对。我们把小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象地描绘磁场，这样的曲线叫做磁感线。
生：这些磁感线是有方向的。它们的方向和该点的磁场方向一致。磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出发，回到南极。
生：同学们请看课件。
（课件显示条形磁体、蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极的磁感线，学生观察，然后谈想法。）
生：这些磁感线是不存在的，所以我们把它划成一些虚线。
生：磁极上的磁场强，所以磁感线也较密。
师：同学们只是看到了磁体周围磁感线在平面上显示的情况，其实磁感线是遍布在磁体周围的空间里，是立体的、网状的，既不相交，也不间断。随着同学们认识的加深，会逐渐地认识的。 点 评：
学生主持充分体现了将课堂还给学生 □ 王 敏 郑州102中学高级物理教师 优点：
1. 教师对教材的把握比较到位，目标设置合理，教学思路明确。
2. 本节课采用的是学生主持、教师指导的方式进行学习，充分体现了将课堂还给学生的新课改理念。课堂上学生有讲、有做、有思，学习情绪高涨，学生的参与度比较广。
3. 从本节课可以看出，课前教师对学生进行了充分的培训，教师在学生的学习过程中，对学生的不恰当之处能及时点拨，重点内容有强调，应变能力较强，对课堂上的突发情况处理得当（学生在探究磁场中小磁针指向规律时出现了所用小磁针的颜色和南、北极方向不一致的情况时，教师能够很快引导学生找出两者一致的小磁针，然后再让学生进行实验，这一点处理得非常好）。课堂上教师能适时地用激励的语言点燃学生学习的热情做得很好。
4. 从本节课上学生的表现可以看出，学生训练有素，自制课件的能力很强，表现欲望很高，与教师的互动以及配合很到位。
不足：课堂组织不是十分艺术。例如：学生进行磁场描述的实验后，有一小组的学生进行归纳总结时，其他小组有学生还很有兴趣地敲击玻璃板继续实验，教师就组织学生看课件，语言有些生硬。
建议：教师可以婉转告诉学生快速结束实验，听听别人的实验结果是怎样的。 | 
