小学科学教育是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，强调科学教学跟现实生活的密切联系，以学生为本，贴近生活，贴近时代。构建生活化的课堂，以“生活”为基石的科学教学会使学生的学习兴趣更加持久，有利于学生建构与生活相关的知识与技能，形成良好的科学素养。

那么，如何构建生活化科学课堂教学过程以达到教学目标，这就需要教师充分关注学生的生活经验，让课堂教学具有思想、活力和发展，从而更贴近学生的实际生活；运用开放性的教学思想，营造开放的生活化的学习氛围，引导学生积极主动、自主创新地开展科学探索活动，促进学生科学素养的提高以及将科学与生活相结合的能力，让科学课堂绽放出别样的魅力。笔者从事教学工作时间不长，在此就科学教育的内容和过程两方面简单表达一些自己的见解：

一、生活化的科学教育内容，要求教师更关注学生的真实生活

新实验教材虽然提供了大量源于学生生活、贴近学生实际的图片、活动和实验，但由于教材编写受客观和主观原因的影响，教学内容很难符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。教学内容来自于学生生活，来自于孩子们身边的事物，看似随意，却给孩子们这样一种启示：只要你认真观察和思考，身边就有科学，熟悉的东西中就有科学。这样的教学内容要求教师在备课时不仅要备教材，更重要的是要备学生——什么是贴近学生生活的？什么是学生最感兴趣的？结合当地的实际情况，选择和设计以学生的生活实践为基础的、学生感兴趣的内容，适当补充、延伸、综合富于探究的内容，使之适于学生科学素养的培养。

（一）教材处理生活化

生活化的教学内容，要求教师处理教材充分生活化，关注学生的生活、兴趣等方面的情况，结合科学教育的目标、理念，调整、设计、综合富于探究的内容。如在某天课间时，发现许多学生围在花坛边，好奇的笔者走进一看，雨后的泥土和大树干上有许多蜗牛，孩子们正热烈的讨论着，这时，上课铃声响了，孩子们回到了教室，继续着他们的讨论，并向笔者提出了许多关于蜗牛的问题，笔者意识到了这正是学生的兴趣、需要所在，当即决定改变原有的教学计划，整理学生的问题，将孩子们带到花坛边，指导学生对蜗牛进行探索。教师对教学内容进行了充分的生活化处理，根据需要改变教学计划，使得教学内容真正贴近学生的生活。在生活中展开的教育，素材来源于生活，科学学科的教学，有时可以将课堂移置到社会、大自然、生活中，不仅可以让学生在身处“宽敞的课堂”感到心旷神怡，而且在周围丰富的教材中时时处处都存在创新的情境，更有探究的欲望、探究的灵感。

通常可从以下几方面着手:

1、改。在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。

2、添。充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。

3、减。将较抽象、繁杂、离学生生活实际较远的内容删除。

4、排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。

（二） 加强学科研究领域的横向联系

对于学生来说接受的学校教育是受来自各个学科各方面的综合影响的，因此，学科研究领域之间的横向联系是十分必要的。对于学科内容之间的联系，研究者及一线教师已经意识到了，并开始付诸于实践，而对于学科内涵、学科的思维方式等的影响却往往忽视了，如科学与数学的联系中，在确定观察与发现的数量时，科学的发现与调查给孩子们有机会应用测量方法与基本的算术技能来解决实际问题……；而科学与语文的联系中，每一次的科学活动提出的科学词汇及活动中的相互交流，都使孩子们在掌握科学词汇的基础上把他们正在探讨的科学概念和科学思想加以融会贯通，让他们更加流畅自如、随心所欲的表达自己的思想，这不正是我们语文学科所要追求的吗？因此，只有加强科学与其他学科之间的内在联系，才能促进学生综合、全面的发展。就拿笔者正在进行的人教版的《科学》三年级上册来说，它教学目标的重点之一就是对于儿童的科学观察能力的培养，在教学内容上力图通过观察大树、树叶、动物、水、纸等一系列科学观察活动来“习得”。其中，对于观察情况，又力图通过学生的科学记录、生动描述进行交流，有语文教师在看了科学课后感慨：“对学生的记录、口头描述能力的培养正是三年级语文学科的教学重点，看来我们应该好好合作，共同发展学生的说、写能力。”这不正是一个良好的开端吗？

二、科学教育过程的生活化，重视学生的参与

《科学课程标准》的基本理念之一是“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”，这就意味着科学学习过程在科学学习中的重要地位，使科学学习成为学生们主动参与和能动的过程。因为科学学习是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们的事情，具体体现在课堂中即是：学生的活动时间、空间是否充足，是否具有意义。充足的时间是让学生有足够的动手、动脑时间，学生可以在这段时间里从容地发现问题、提出问题、研究问题，实实在在地经历有意义的探究过程；广阔的空间有两层含义：一是指学生探究活动的可操作的范围大；另一层含义是指学生可探究的内容丰富，这样使学生的探究活动丰富多彩、更具主动性。然而教师们在教学实践中也有这样的困惑：将大量的时间、空间留给学生自己探索，而在这段时空中许多孩子却无所事事，探索效果、效率十分低下，反而影响了学生的探究激情，这些现象使我们陷入了深思，纪律约束性不强的孩子该怎么放？从来没有独立探究过的孩子如何引导他们探究？这是我们面对科学学习过程所面临的矛盾，要真正实现过程的生活化，笔者认为科学教师可以重视以下几方面：

（一）发展科学探究过程技能，引导学生探究

要完成《科学》的各单元内容的学习，学生们一定会进行观察、提问、假说、预言、调查、解释、及交流等一系列活动，这些科学的“过程技能”在帮助学生进行科学探究、形成科学概念等方面起着至关重要的作用。教师们往往在学生的探究兴趣、学生自主探究时空等方面倾注了大量心血，而对于不同学生的探究能力是否发展及探究中的合作、交流等情况却有意无意地忽视，要改变这种情况，我们就必须注重培养学生学会观察，善于提问，能进行假说、预言，能制定计划，开展活动，测量、搜集数据以及控制变量等科学探究能力，能进行有根据的解释，能进行有效的与人交流、合作活动等方面，并在平时的科学学习中有意识、有计划、有侧重点的加以训练，最终是这些能力连贯地组合在一起，使学生在以后的学习中终生受用。如三年级的科学课，我们在引导学生进行科学观察活动时十分重视观察过程中的科学观察技能培训。首先，在观察活动前师生共同了解一些基本的观察技巧：感知、采集、保存、拓画、记录、测量等方法；同时，学生通过小组商讨明确观察任务，明确观察对象，制定观察步骤，准备观察材料等内容，制定出科学观察方案；在观察过程中，教师对小组进行个别辅导，如有的组不按方案进行观察,教师要结合学生方案进行指导，让学生有目的、按计划进行科学观察活动，此外，指导学生边观察、边记录也十分重要，它既是对学生记录能力和习惯的培养，也促进学生在观察过程中进行积极的思维，培养他们的注意力和观察力。最后是整理、交流活动，在整理观察资料的过程中促进学生将观察到的事实与自己的已有的知识经验联系起来，经过思维加工、提炼，并在小组活动、交流过程中发展学生的合作、表达、倾听等能力，使科学观察的意义得到真正体现。通过一系列这样完整的科学能力的培养过程，看着学生一次比一次更好的完成科学观察活动，在一次次活动中各方面能力得到发展，这不正是我们科学课的宗旨吗？

（二）引发学生先前经验，重视学生的自主建构，生成新的生活经验

新基础教育课程改革的理论基础之一建构主义理论认为：学习是学习者在先前经验的基础上、在学习共同体的相互作用下主动建构的过程，其结果是导致原有的经验系统发生转换、重组或改变。这一理论明确告诉我们学生在走进科学课堂时不是“一张白纸、任由教师描绘美好的图画”，他们带着平时积累的各自不同的、丰富的生活、知识经验来建构新知识，教师需要引出并注意学生的那些对某一知识不充分的理解、错误的经验以及对概念的朴素的理解，想方设法的帮助学生获得更成熟的理解，在这样的基础上自主建构新的思想。如在观察一棵大树前，学生已有相当的观察经验，我们在充分了解学生的已有经验时，发现学生对树的观察包括了树叶、树干、树枝、果实、树根等各方面，但是缺乏有目的、全面科学的观察，在此，教师的主要任务就是指导学生将观察作为一种认识方法应用于科学研究过程，最后将习得的这种能力用来观察自己周围的生活，获得对生活的感悟。

    总之，构建生活化的科学课堂教学的研究，需要我们所有的科学教师在科学课及活动实施的过程中不断的探索、实践，为促进每一个学生的发展而努力，绽放出科学课堂最璀璨、别样的魅力。