教师：李镇西
    第一学时 【导学 预习】
    一、朗读（读一读）
    自由地把课文至少读三遍。 
    读的时候，拿着笔，在不认识的字词上做记号。
    二、除障（查一查）
    1. 听说过这篇文章的作者吗？如果知道，请说说你对作者的了解。如果不了解也不要紧，请你通过工具书、参考书或网络查一查，好吗？并把作者的有关情况简要地写在下面。
    2． 在你刚才朗读文章的时候，一定有不少生难字词吧？请查辞书字典把这些字词弄懂。你都查了哪些字词呢？请把它们写在下面，并写出其读音和意思。
    三、欣赏（画一画）
    我相信，这篇文章一定有让你怦然心动的地方——或许是某个字，或许是某个词，或许是某句话，或许是某个段落……请你把它们勾画出来，并写上批注（直接写在课文上，不用写在这里），谈谈你为什么觉得这个地方写得好。
    四、质疑（问一问）
    1.动脑筋推敲文章的内容和语句，提出一个值得研究的问题考考周围的同学，但你要能够知道这个问题的答案。请把这个问题及其答案写在下面。
    2． 写出一个你不能解答的疑问。
 
    第二学时 【交流 分享】
    一、互相考一考
    1.各小组内交流各自查的生难字词。然后，小组之间互相考考。
    2.请小组同学交流对作者的了解，然后请一个同学给大家说说。
    3. 教师补充作者的其他作品。
    二、一起读一读
    1. 全班同学齐读。
    2. 分小组比赛朗读。
    3. 教师朗读。
    三、大家说一说
    1. 小组内交流，每个同学都说说自己被文章打动的语句。
    2. 请小组派代表轮流起来对全班说说他们的感受。
    3. 教师说自己的感受。
    四、彼此问一问
    1. 小组内交流各自的疑问。
    2. 请小组派代表用问题去考其他小组的同学。
    3. 全班自由提问。
    4. 教师提问：这篇文章究竟要表达什么？仅仅是对春天的赞美吗？
    五、总结收获：
    1. 你新学了哪些字词？
    2. 作者通过这篇文章究竟要表达什么？
    3. 你在写法上有哪些新的收获？
    4. 试试能否仿写一段话。

    刘恩樵评析：
    语文课究竟怎么上？真是没有标准的答案。但是，语文课堂应该是一种怎样的状态与走向，还是有可供参考的样本。李镇西《春之怀古》的课堂就是非常值得深思与研究的个案。从课文的导学案就能看出，这是一种全新的语文课堂范式，变“讲”为“不讲”，“教”服务于“学”，让学生成为主角。这是遵循课堂规律的语文课，是非常本真的语文课，也是比较理想的语文课，更是富有实效的语文课。那么，这节课的“含金量”究竟表现在哪里呢？
    平等与尊重 
    这是一节对学生尊重且平等的课。师生关系是课堂诸多关系的核心。良好的师生关系应该是师生平等，互相尊重。教师尊重学生的个体差异，尊重学生的表达权利，尊重学生思维缺陷，尊重学生的初生观点，等等。而学生对教师的尊重，也是一种交流而不是聆听，是一种探讨而不是服从，是一种互动而不是被灌输。课堂上师生关系究竟如何，是评价课堂的重要尺度。
    李镇西的《春之怀古》的课堂上，我们看不到教师对学生的灌输，看不到学生跟着教师思维跑的状态，看不到教师按照事先的设计一点点摆布学生的迹象。请看第二学时，学生说说对作者的了解，教师也说说作者的作品情况；学生读读课文，教师也来读读；学生谈谈对作品的理解，教师也谈谈对作品的理解，等等。但是，教师在这里的说、读与谈，是一种对学生认知的自然的补充、引领与提升。
    也许，我还无法去拆解李镇西的这节课上与学生的平等与尊重具体表现在哪些环节上，但是，我分明已感受到“平等与尊重”这种“场”的存在。
    主体与主角
    因为有了师生关系的平等与尊重，学生在课堂上主体地位就可以凸显出来。学生的主体地位一旦被凸显，课堂就会成为舞台，学生就能成为舞台上的主角，学生学习的主动性就会得到张扬，潜能就会得到发掘，创造力就会得到发挥，课堂也会出现精彩。
    可以清楚地看到，李镇西《春之怀古》的课堂，一改教师讲、教师问的样式，而是描绘路径，设置舞台，让学生自己去走，自己去舞。教师与学生同为行者，同为舞者。比如，朗读、除障、欣赏、质疑、考问、谈说，这些环节的安排与导学、预习在前，交流、分享在后的程序安排，这些环节过程的“主语”是学生，学生在课堂上不再是听众，更不是看客，而是口、耳、手以及脑子都在动的学者与习者。这样的课堂自然会有效甚至高效。语文学习是实践性很强的一种过程。李镇西老师的《春之怀古》课堂就是让学生在阅读中学会阅读的主动实践课。
    自学与互助
    李镇西老师《春之怀古》课堂很好地遵循了“先学后教”的课堂教学基本规律。自学的时间为一学时，因而时间有保障。自学在课堂上进行，因而环境有保证。学生在教师指导下自学，因而有方法。自学在小组合作中进行，因而有效率。这样的自学，学生能读懂的就让学生自己去读，学生读不懂的，教师也能知道问题出在哪里。这样做，一是可以充分发挥学生学习的主动性和主体性，二是积累了学生自我阅读的经验，三是有利于教师摸准学生的最近发展区而使接下来的引导与互动有的放矢。
    李镇西这节课，还有个特点，就是小组合作。学生自学与交流的环节，不仅有学生个体的活动，而且还有很多小组内的活动。合宜的小组活动是促进学生充分参与活动的一种有效策略。原来一个问题只有一个学生发言，但是，小组背景下的课堂，一次就可以多个学生发言。而且，小组里的生生互动，互为“师生”，这是一种很好的学习方式，营造了很好的学习氛围。应该说，把小组合作融入自学与导学的方式，是李镇西老师在操作层面上的一大特点。
    简约与从容
    只要浏览一下李镇西的《春之怀古》的导学案，不难发现这样的设计乃至课堂流程是简约而从容的，不像一些课堂那样密不透风、目不暇接。
    第一学时，读一读、查一查、画一画、问一问，这些环节不紧不慢，不温不火，不高不深，给学生时间，给学生路径，学生知道怎么做，也能做得到。第二学时，考一考、读一读、说一说、问一问，不说别的，就是“×一×”的这种环节表述形式，也给学生一种心里踏实与从容的感觉。心里踏实，思维就能活跃。我们都说教育是慢艺术，语文学习又何尝不是如此？
    语文与课堂
    慢慢品味李镇西的《春之怀古》课堂，我忽然对“语文课堂教学”这个不知说了多少遍的老概念有了新理解。
    “语文课堂教学”这个词可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个字词，是“教师与学生在课堂上演绎语文”的意思。由此看来，课堂对于教师与学生演绎语文有着至关重要的意义。以往，我们研究与实践语文课堂教学时，太多地关注“语文”，而忽视“课堂”。其实，要想语文课堂教学灵动与鲜活，必须深刻地理解与把握“课堂”这一特定的学习时空，把握课堂的规律。   
    我们都说，课堂是学生的舞台，学生是课堂的主人。我们在教语文前，必须先搞清楚课堂是怎么回事，然后再来研究在课堂上如何教语文。一些课堂上，教师总是让学生跟着自己转，把学生有意无意地放在了被动的位置上，课堂没有活力，学生没有主动性，学生思维的火花无法自燃出来，“语文”就难以真正走进学生的思维与思想。所以，理解与实践“语文课堂教学”，首先得真正搞清楚“课堂”是什么，课堂上学生与教师究竟是什么关系。
    有一段时间，语文教学界一直关注着“深度语文”“人文语文”“诗意语文”“文化语文”“儿童语文”等颇有创意的新锐思想。我觉得，这样的探索与创新是值得借鉴的。但是，我们在关注“语文”的本身时，一定不要忘记，课堂，才是安放“深度语文”“人文语文”“诗意语文”“文化语文”“儿童语文”的摇篮。李镇西的语文课堂首变在“课堂”。
（评析者系江苏省昆山国际学校教科室主任）

教师：唐文真
    这学期开学的第一周，生物课的教学内容是“人体的营养”，其中一节是“合理膳食”。在以往的教学中，我通常会按照教科书中的要求，先给出均衡膳食的标准，以及青少年对营养物质的特殊需要，指导学生的日常膳食习惯、调整饮食结构。对认真学习、关心自己和家人健康的学生有一定的作用，但对于其他学生则收效甚微。这学期，我根据学校教学改革的要求，改变教学方式，以下是我这节课的课堂实录：
    师：同学们，过年一定吃了好多好吃的吧，能给老师分享一下吗？
    教室里立即炸开了锅，七嘴八舌说开了：鱼、虾、水果、火锅、海鲜……
    师：同学们吃了那么多好吃的东西，说明现在人们生活水平提高了，好吃的东西太多了！现在老师想请5位同学到黑板上写出你最喜欢吃的食物和最不喜欢吃的食物名称（多少不限）。
    大多数学生都高高举起了小手。我点了5位同学，其余学生不情愿地把手放下了。
    张勇：喜吃鸡、鸭、猪肉，不喜欢吃苦瓜、香蕉、蛋、鱼。
    李洁：喜吃鱼、虾、茄子、莲白，不喜欢吃蛋、纯牛奶、肥肉、奶油。
    冯楠：喜吃猪肉、鸡肉、火锅，　不喜欢吃胡萝卜、苦瓜、西红柿。
    唐建：喜吃烧烤、冰激凌、猪肉，不喜欢吃苦瓜、胡萝卜、鸡蛋。
    周雪：喜吃火锅、方便面、饼干，不喜欢吃肥肉，牛奶，豆腐。
    下面的同学看到黑板上5位同学写的内容，议论纷纷，老师不置可否，再提出以下问题，并作说明：如你也是这样做的就举手，否则不举手（老师派课代表点人数，并写在黑板上）
    问题1：今天早上没吃早餐的？（24人，全班共60人）
    问题2：每周都吃火锅或烧烤的？（31人）
    问题3：喜欢喝可乐等饮料代替饮用水的？（21人）
    问题4：喜欢吃方便面、饼干代替正餐的？（12人）
    问题5：喜欢吃过冷或过热食物的？（19人）
    现在请每个组的组长带领组员学习书中第17~19页有关“合理膳食”的内容，理解“均衡膳食”的基本要求，同时结合你们青少年时期对营养的特殊需要，小组内展开讨论， 评价几位同学和老师刚才调查同学们的饮食结构和饮食习惯是否合理，小组讨论后，派一位代表发言。
    同学们展开热烈讨论，气氛高涨……
    （5分钟后）
    第一组杨子杰：不能只吃肉类，要以米面为主，多吃蔬菜水果，不吃早饭对我们身体不好，不能保证我们上午的营养需要，还会头晕。
    第二组李松友：不吃鸡蛋和牛奶不好，因为鸡蛋和牛奶中有蛋白质，还有钙等物质，不吃我们的骨骼和牙齿长不好，还会得佝偻病呢。
    第五组表李玲：火锅不能吃，前不久电视上说有的火锅店用的是地沟油，而且，吃火锅容易上火。
    第六组李电培：吃胡萝卜可补充维生素A，吃苦瓜可清热，要多吃。
    第三组周云喧：多吃冰激凌要伤肠胃……
    眼看一节课去了大半了，学生们还是谈兴甚浓，欲罢不能，我只好提问：你们认为如何才能吃出健康，能否找到一个基本标准呢？
    这时有同学告诉大家：书上19页中有。
    师：同学，你能领着同学们读一遍吗？
    生：异口同声读起来：食物多样，谷类为主，多吃蔬菜水果和薯类；常吃奶类和豆类；适量吃鱼、禽、蛋、瘦肉；少吃肥肉和荤油……
    师：今天学习以后，同学们能否按照书中的要求合理膳食，同时指导家里的人也吃得健康？
    生：能！
    师：同学们，你们现在吃的东西决定了10年、20年、30年甚至一生的健康，你们信吗？
    生：信！
    师：同学们一定要少吃或不吃火锅、方便面、油炸、烧烤和烟熏类食品，少喝或不喝可乐，这些食品不但没什么营养，还会伤害我们的身体！同时要吃早餐，不能用零食代替正餐，我希望同学们都养成良好的饮食习惯，一生健康！
    教师自评：这节课学生通过自主学习，小组讨论，学生主动认识到怎样才是健康的饮食习惯，比老师讲课的效果好得多。

郭瑞编后

    “民主”，到了探究如何让“民主化”的诸多细节在课堂落地的层面。上一期，我们解读了李镇西倡导的“民主课堂”的内涵，并且通过两个课堂案例呈现了“民主课堂”具体的操作流程。本期，我们试图把武侯实验中学的“课堂民主”课前导学案和教学中的教师引导相结合，系统解读课堂为什么需要民主，如何在课堂上有效落实民主。
    新课程理念认为，课堂教学是师生交往、生生互动、共同发展的过程。实现课堂民主的过程，就是教师以平等的角色与学生对话，并解放学生的眼睛、头脑、嘴巴、双手、空间和时间。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才会敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，从而热情汲取知识、发展能力，形成健康的人格。”因此，民主的教学氛围是激发学生潜能、促进学生全情投入学习的基础。
    葫芦岛市南票区教育局长任永生说：“课堂民主需要在教师的引导下，通过小组这一学习载体，和自主、合作、探究学习方式完成双层学习制度。”这告诉我们，学校需要在新课程理念的指导下，重新建构开放的课堂流程。只有开放，才有自由，自由是通向民主的重要元素。美国教育专家希尔波曼认为，开放课堂是“一种教学模式，包括空间的灵活性、学生对活动的选择性、学习资料的丰富性、课程内容上的综合性、更多的个人或小组教学而不是大班教学”。“课堂民主”需要自由可选、合作互动的教学气场，它有助于学生批判的探究、智慧的生成，使师生摆脱“播放机”和“收音机”的尴尬。