教学专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。为此，我从自身出发，对英语课堂教学进行调整和思考，下面我谈谈自己在教学方面的一些小的尝试，算是抛砖引玉吧。

一、进入高中以后，由于课文内容变多变深，学习更加吃力，每单元光课后单词就有60多个，加上固定短语就更多了。每单元的测试题的题型及题量难度都比初中多而难，我目睹有的学生付出努力，期待能够有回报，可是在单元测试中成绩确没有相应的提高。在分数面前，教师的教和学生的努力都显得苍白无力。渐渐地，学生的自信心越来越不足。纵观单元测试的试题，题型大多是根据高考题型而来，高考题型主要是出于标准化考试的需要，作为选拔性考试，考虑到阅卷的可信公平，客观性试题占多数，主观性试题较少。但是如果周练和月考也是用这样的题型，就不恰当了。诸如听力、完形、阅读理解、写作等题目基本上和本周、本月的具体内容没有关联，因此即便学生在短时间内付出了努力，也很难在这样的测试里得到体现，多次的消极反馈反而降低了学生努力的心向。因此，每次的单元测试我都与同事精心选题，将本单元所学的重点词汇及短语都以填空形式出现，侧重考察学生们的单词知识点等基本知识的掌握情况。而关于作文，为了改变多数学生不动笔的现象，我们每单元都精讲一篇经典范文，并要求学生背诵此类型作文中的常用句式。然后在本单元的单元测试中，考查与范文类型相同的作文，因为事先同学们背过相关句型，所以基本做到了有话可写，明显改善了以往不动笔的状况。

二、知识点和语法教学一直以来都是英语教学中最枯燥的一个环节。每当进行知识点和语法教学时，基本上都是老师在讲台上神采飞扬地讲，有时一节课下来教师要写几块黑板擦几块黑板一身的粉笔灰不说，嗓子都感觉在冒烟了。学生则坐在下面无精打采地听，还要一边记笔记，手都酸了。45分钟的课堂教学后，老师讲的内容很多，学生的笔记也记得满满的，可是真正记在脑子里的东西却很少。究其原因，主要是因为死记硬背造成的脑力负担重，学生因不了解语境而误用词和词组。还有就是因为语言知识是他们被动地接受而来的，并不是自己思考得来的，所以遗忘得也就快。因此，在教授知识点和语法点时第一要深入浅出，重难点突出，讲解要通俗易懂，特别是讲知识点时每个例句都要精心挑选以符合班级学生实际认知能力。并且对每一个词汇准备若干个例句，让学生自己观察总结并归纳该词的具体用法和固定搭配。

例如在讲解pretend一词时，它的用法是pretend to do sth 。刚好上课时某学生在走神，我便举例说某某假装在认真听讲用英语该怎么说。学生们马上会心一笑来了精神，一起认真地开始想如何用pretend 造句，而那位走神的同学由于听到自己被当了一次道具，也兴致勃勃地听起来。然后我又给出几个例句让他们自己归纳出它的固定搭配。在后来的学习中，每当遇到pretend 一词时，一听到那个经典的例句，学生们立即能反映出要用pretend to do sth 。

第二就是要为所学的知识点或语法设立语境，并允许学生们在此语境范围内进行语言练习，使学生充分体会词语或语法所用的场合、语境。

例如在复习定语从句时我专门设计了一篇贴合学生实际生活的例子，要求学生们用定语从句翻译出来。原文设计是这样的：瞧！这时一张我们班级的照片。我们班是一个由27个男生和24个女生组成的大家庭。那个留着平头戴着眼镜的男老师是我们的班主任姜老师。班长是一个喜欢唱歌的女生。你能找出她吗？站在第三排中间最瘦的那个就是我们的英语课代表——周艳。笑得最开心的是我那可爱的同桌。我永远不会忘记那些我们一起学习和生活的难忘的日子。

因为讲的就是身边的人和事，大家积极性很高，课堂气氛前所未有的热烈，此起彼伏的讨论声，阵阵爽朗的笑声，很快就将原本对于她们最难的语法训练习题解决了。

 三、限时训练，即时讲评。在教学实践中，我经常会碰到这种现象：布置学生课后完成的作业效果很差，错误率较高，经常有抄作业和不完成作业现象，特别在教艺术生，学生完成作业的质量更差，我也往往疲于奔命，查遗补漏，花大量时间去讲评，但效果依然不理想。老师着急，学生苦闷。这时很多学生就常常暗示和怀疑自己在退步，认为自己越学越差，成绩不进反退等。当然，造成这种心理障碍的因素很复杂，但分析学生的心态和动机就可以发现：在应试教育的压力下，学生在有限的时间内得完成各学科大量的作业，有些同学告诉我他们课余要用很多时间练习专业课，练钢琴画画都很耗时间，所以她们的课余生活苦不堪言，缺乏情趣。由此可以看出，学生完成练习的动机带有被动和逆反的心理，以完成练习未目标，把时间看成唯一参照，愈愈快愈好，没有把它看作知识学习和巩固的过程和行为，思维停留在表层阶段，做得糊涂，记得糊涂，听得糊涂，再进入下一个恶性循环。

为解决上述问题，我把布置学生课后完成的作业放在课上完成，限时训练，即时讲评。从学生的心理感受来分析，因为不占用学生的课余时间，他们就不会产生逆反心理，学生的动机和行为在积极状态下表现。从教育心理学的理论来分析，因为教师是根据学生的能力和水平提供了充足的时间和相宜的学习环境，学生完成练习的质量更好，更能体现学生的真实情况和水平，学生更容易产生成就感，再从记忆规律来分析，即时讲评能对学生大量的即时记忆进行再巩固，效果更好。例如：以前总是课后让学生完成一份英语试卷，学生本应该用2小时，但实际上学生最多花1小时就“完成”了。我一般在第二天或隔几天花2节课时间来讲评，效果不尽人意。后来我就直接选择此试卷的精华部分，例如10个完成句子题，1篇完形填空，1—2篇阅读理解，同时根据作文的信息和要求设计3句中译英习题，让学生在一节课内完成，教师再接着花一节课讲评释疑，有些题还让学生在黑板上板书出来，一起纠错，一起吸取经验教训，效果明显有改善。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我更多的思考、更多的关注，我要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。